随着新一轮基础教育课程改革，“课程资源”成为人们特别关注的一个崭新概念。尤其是在农村学校，要合理开发并充分利用好课堂教学资源。
首先须转变“课本即教材”的陈旧教学观。“新课程”理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、ＶＣＤ、录音机等“视听教材”，还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”……因此，教材应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。试想一下，当学生学到安徒生童话《丑小鸭》时，有关安徒生及其童话，以及与他同时代的童话作家、作品的声像简介能够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏与选择，那将大大激发学生对童话世界的憧憬和热爱，满足学生对童话世界的了解、探究的欲望。
其次，须转变“课堂即教室”的狭隘教育观。从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。放眼四周，广播、电视、书籍、报刊、典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。如教学苏教版《碧螺春》一文前，根据我们宜兴盛产茶叶这一实际情况，组织学生开展了“茶乡小博士”的研究性学习。同学们通过走访茶农、询问老乡、翻阅乡土杂志等途径，确立了“宜兴茶叶史”、“宜兴茶的主要品种及特点”等一系列子课题的研究。这不仅使学生对本地茶文化有了初步的了解，而且对新课的学习起到了铺垫的作用。
二、关注生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源
对于农村的孩子而言，他们由于天天身处山乡村野，对身边的一切便显得熟视无睹，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。
１．在种植、养殖实验中探究科学的奥妙。如某校地处江南水乡，学校围绕种植、养鱼方面做文章，开辟了“养鱼塘”、“种植园”，还与菜农大户签约，建立了校外活动基地。学生定期给植物松土，除草，施肥，及时施药防治病虫害；在小鱼塘里每天给鱼喂食，定期换水，还要根据实际情况增氧；采集样本并利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况，再上图书馆、镇农技站搜集资料，对症下药，预防病虫害。学生在活动中写出了许多高质量的科技小论文，如《无公害蔬菜好处多》、《鱼病的观察与防治》等。通过这些活动，实现了让学生亲近自然、走进生活的目的。
２．在“民间掌故”中受到乡土文化的熏陶。“民间掌故”指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等。我们组织学生进行了这方面的探究和挖掘。同学们有的查阅《乡土志》，有的采访本村上了年纪的老人等等，搜集了许多资料，如：“‘六科隅’村名的来历”、“琅干山龙池的传说”、“安乐山上的抗战”……学生在此基础上，编辑了一本属于自己的《民间故事》。
３．在“民俗”中感悟淳朴的乡情。
在农村，有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。活动中，“婚丧嫁娶”、“重阳为何登高”、“端午为何裹粽子”……这些平时生活中的小事都成了同学们探究的对象。一篇篇散发着泥土清香的习作诸如《又到端午节》、《嫂子的“月子”》、《“送夏”风波》、《放花灯》、《有趣的“鬼节”》等充分展示了同学们课外学习的成果。
三、紧跟时代，开发以因特网为主要学习途径的网络学习资源
如今，在许多农村学校已兴建了微机室和多媒体教室，信息技术已成为农村中小学的必修课程。教师要引导学生掌握这一现代信息技术，同学生一起在网上遨游，去领略一望无际的内蒙古大草原、名扬天下的桂林山水，去探究恐龙的奥秘……
四、应充分认识教师、学生、家长是最重要的“人本”资源
把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。就农村学校而言，应不断完善师资培训机制，增强教师开发与利用课程资源的意识，提升开发与利用课程资源的能力。学校还应改革对学生的传统的评价机制，全面考察学生的语文素养，从而有效地促进学生的发展。同时，要注意充分调动家长的积极性，在家长与学校的全面配合中提高学生的语文素养。
语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家转变教学观念，做开发农村语文教学资源的“有心人”，就一定能闯出符合农村特色的语文教学新天地。