２１世纪的中学地理
教学将有何新的内容，三言两语很难说清，请先读一读下面引言中的三段文字。
一、引言 １９９５年第３期《中学地理
教学参考》发表中国科学院陈述彭院士就中学地理教材的看法答中学生问： “中学地理教材应该适应时代的要求和科学的进步……我希望中学教材有更多的地理科学基本知识和技能训练 ……提高学生对自然界的观察能力，提高环境意识，了解
社会经济发展与地理环境的关系。”
１９９５年第１０期《中学地理
教学参考》发表了中国科学院牛文元研究员的《面对２１世纪的地理学》 一文，其中提及地理学基本特征之一是“以人地关系的研究为指导，朝着‘人与自然’之间的平衡、和谐、互 补等目标前进，实现人与自然的协同进化”。并指出在今后１５年中，地理学应高举可持续发展的旗帜，为解 决中国的一些问题贡献出特别的力量。
２１世纪的中学地理
教学当然要顺应国内外
教学改革的潮流——“教会学生
学习”，现代
教学论认为对学 生进行学法指导有两应两不应的要求：（１）受
教育者不应死背大量知识内容，而应有相当程度的理解能力、 应用能力。（２）受
教育者不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求知识和获取知识的方法（如科学的思维 方法和
学习方法）。从一定意义上来说，指导学法的目的在于培养学生的
学习能力，即教会学生吸收信息、运 用方法对知识进行加工组织的能力。
综上所述，对照新编高中地理
教学大纲（１９９７年试用、２０００年全国通用）规定的地理
教学内容要 点（包括知识要求、智能训练要求与思想
教育要求），它将作为编写新教材的依据、教师教与学生学的依据。 由此可见，２１世纪初期，高中地理
教学内容，可列出下列图式：
（附图 {图}） 对上图说明如下：
二、人地关系 以往的地理
教学大纲和地理教材也曾强调以“人地关系”为地理
教学的指导思想，然而实际上教材中的反 映显得枯燥，不着实际，或者泛泛而论，缺少生命力。曾任国际地理学会主席的怀特撰文说：“由于忽视了人 地关系的总体把握，地理学失却了应用理论、知识和技能服务于全球问题的机会”。看来，整个地理学界都存 在着人地关系思想如何具体贯彻的问题。最近我国新编的高中地理
教学大纲试图在此问题上大胆地进行探索， 力求在地理
教学上对人地关系的结合点能有所突破，这意味着充分体现地理知识的实用价值、智力价值、
社会 价值、
经济价值、德育价值和美学价值等等。学一点，用一点，从而显示出地理知识的生命力。
三、可持续发展 １９９２年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开会议，发表了“里约宣言”和２１世纪议程，提 出了可持续发展的战略，很快得到全世界人民的共识。江泽民总书记在第四次全国环境保护会议上也提出：“ 必须把贯彻实施可持续发展战略始终作为一件大事来抓。”目前，世界各国针对这一全新的发展模式，正在努 力寻找一条如何实施人口、资源、环境、
经济、
社会五个因素相互协调发展的可持续发展道路。细观这五个可 持续发展的因素，正好是中学地理
教学的主要内容。所以，培养学生树立可持续发展观点就成为中学地理
教学 的主旋律，也是中学地理
教学的主要任务。
四、高一年级《高中地理》教学的具体内容 由于可持续发展的内涵是：（１）生态可持续发展、（２）
经济可持续发展、（３）
社会可持续发展、（ ４）人口可持续发展、（５）区域可持续发展等主题。据此，剖析高中新地理
教学大纲规定的高中一年级《高 中地理》
教学内容要点，大致可以概括为四、三、二、一４个字。
所谓“四”，乃指
教学大纲第一至第四单元，以宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等四大环境取 代了传统的四大圈层知识体系，构建一个新的以人类为中心的环境知识体系，这成为高中地理
教学内容改革的 一个显著特点。它们揭示了“人与自然”的关系十分密切，一方面阐明四大环境为人类提供了多领域的生存空 间和多样化的生存条件；另一方面，也展示出人类对环境资源的合理利用或破坏浪费，并正在为改善环境质量 进行着不懈的努力。总之，这四部分知识的本质，是在探讨什么是生态的不可持续发展、怎样才是生态的可持 续发展。
所谓“三”，指新大纲第五至第八单元，人类生产活动与地理环境、人类的居住地、人类活动的地域联系 、人类的旅游活动等，这四个单元涉及的知识，基本上是讨论第一、第二、第三次产业的发展概况，一方面侧 重“人与物”的共同发展，以及人类创造的物质财富。旨在研讨
经济的可持续发展问题，另一方面，也谈到“ 人与人”或“人与
社会”如何协调发展，才能达到全
社会的可持续发展。
所谓“二”，指新大纲第九单元人类面临的全球问题和第十单元可持续发展问题。这两大问题存在着联动 关系，造成全球性的粮食、人口、资源、环境等问题的严重性是由于人类不合理利用资源、片面追求单一性目 的发展
经济所带来的苦果，也就是生态不可持续发展和
经济不可持续发展酿成的后果。如果这些问题能获得很 好地解决，那么，生态可持续、
经济可持续、
社会可持续都可以朝着协调和谐的方向发展。
第九、第十单元还是全书的归纳和
总结，并上升到理性认识，明确什么是不可持续发展的，可持续发展概 念的内涵、原则和实施策略，进而呼唤全球直至个人共同努力，为实施可持续发展作出应有的贡献。
所谓“一”，即指新
教学大纲和新教材自始至终皆以人地关系为指导思想。
五、高中限定性选修课程的教学内容 高中限定性选修课程是指高中文科学生二三年级必选课程。也是文科学生高考的考试内容。
高二年级地理选修课，是以专题形式探讨人口与环境、城市的地域结构、文化与文化景观、领土与国力等 人文地理内容，重点研究人与人、人与
社会的关系，突出
社会可持续发展、人口可持续发展对于精神文明建设 所起的重要作用。
高三年级地理选修课，属于区域地理研究范畴。从空间维度考察可持续发展问题，在水平方向上，由于全 球各地区—各国家—各省、市—各县、乡镇的自然、
经济、
社会条件均有不同，各自的区位优势也有差别，因 而实施区域可持续发展战略方针和步骤就会因地而异，各具特色。
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