多元智能理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。本文仅就多元智能理论观照下的课程与教学改革及其对教师提出的挑战进行阐述。
　　　　一、多元智能理论观照下的课程与教学改革
  （一）课程内容和教学目标要反映人类的多元智能：为多元智能而教
　　英国著名教育家斯宾塞(Spencer,H.)曾于19世纪中叶提出“什么知识最有价值”？依据这一命题来观照当今的课程和教学，可以看出它具有以下明显的缺陷：一方面充斥着大量陈旧甚至无用的课程内容，而另一方面大量有价值的内容被排斥在课程范围之外；只注重语言和数理逻辑等所谓的学业智能，而对其它的能力诸如人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能及认识自然的智能等却有所忽略，从而造成课程内容的窄化。退一步来说，即使没有忽略多元智能的其它方面，也只是注重与这些智能有关的知识或技能的传授，而没有把它们提高到智能的高度来认识和培养。
　　依据多元智能理论，人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着上述七项或八项智能（认识自然的智能是加德纳在后来的研究中增加进去的）。加德纳进一步指出，个体智能发展的方向和程度受到环境（包括自然环境和社会环境）和教育的极大影响甚至制约，如以航海为生的人空间智能就比较发达，现代工业社会注重的是语言智能和数理逻辑智能的发展。而当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。因此，要使得教育适应当今快速发展的社会，我们必须更新旧的课程内容，确立起新的课程内容体系。为此，首先要对传统的课程内容进行筛选，祛除陈旧无用的东西，并依据多元智能理论把其它几项智能领域的内容充实到课程中去，使得新的课程内容体现人类智能的多元化；其次，要在传授知识的同时，更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。以上两方面的结合，才是“为多元智能而教”的应有之义。从事多元智能实验研究多年的林达·坎贝尔(Campbell,L.)等人，为了使学生的各项智能都能得到发展，针对每一种智能提出相应的智能结果(MI  Outcomes)，以此作为教学的目标。下面是其针对小学三至五年级学生提出了八种智能结果：（注：Linda  Campbell,Bruce  Campbell  &  Dee  Dickinson(1999).Teaching  &  Learning  through  Multiple  Intelligences(Second  Edition).Bostonetc.:Allyn  and  Bacon,pp.278.）
　　◆语言智能：写作的步骤；
　　◆数理逻辑智能：对模式的辨别；
　　◆视觉空间智能：对颜色、形状、式样的运用；
　　◆身体运动智能：玩耍过程中眼、手、身体的协调；
　　◆音乐智能：两拍的节奏；
　　◆人际交往智能：调节冲突；
　　◆自我认识智能：设定个人目标；
　　◆认识自然的智能：在内、外部环境中辨认季节的变换。
　　　　（二）注重课程和教学模式的多元化和个别化：通过多

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