关键字:战后日本中小学德育课程的改革及其特色
一 战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行
教育民主化的要求，废除了战前 以军国主义为中心的
教育体制，进行了继明治维新以后两次大的
教育改革，史称第二次、第三次
教育改革。在 战后一系列的
教育改革中，中小学德育课程的改革作为
教育改革的一项重要内容经历了以下几个重要的历史时 期。
一、1947年新设
社会科，排除军国主义思想
教育内容，是德育课程一次根本性的变革。
早在1871年，日本明治政府统一全国的学制，《学制》中规定的《修身科》是日本近代
教育中首次出现的 道德
教育课程。虽然修身科的内容随着历代朝野的更替和政治形势的变化而不断变化，但它作为一门德育课程 一直沿袭下来。
1947年，日本先后颁布了《
教育基本法》和《学校
教育法》，推出了以
教育民主化为目标的新的中小学教 学计划和
教学大纲，对中小学课程进行了一次全面的改革。根据新的
教学大纲的规定，小学设国语、
社会、数 学、理科、音乐、图画手工、家政、体育等八个学科和自由研究。这个课程设置同战前相比，一个显著的变化 就是取消修身、地理、历史三个学科，新设
社会科。
社会科不是随意把战前的历史、地理、修身等科合并而成 ，而是以青少年的现实
社会问题为中心，为求扩大并加深青少年的
社会经验，涉及到学校、家庭及其以外的对 青少年
教育的一切活动。
社会科虽然不是专门进行道德
教育的一门学科，但实际上它承担了战后初期日本有计 划地系统地进行道德
教育的任务。
1949年，由文部省编写的《民主主义》一书（初三和高一的教科书）中有这样的一段话：“过去日本的教 育往往服从于中央政府的命令。……尤其是，通过错误的历史
教育，迫使学生相信日本是‘神国’，甚至迫使 学校导入军事训练。……通过由政府歪曲的历史的
教育，日本逐渐形成了以太平洋战争为顶峰的一大悲剧”。 这清楚地表明了二战前日本
教育的军国主义性质。战后初期新设的
社会科取消了战前充斥在有关学科课程中的 军国主义、极端国家主义方面的思想和内容，注入了民主主义的
教育因素。从这个意义上来讲，
社会科的设置 可以说是战后初期日本中小学课程改革的一项积极成果。
二、1958年设置专门的道德课，是战后日本学校德育课程改革的一个转折点。
1953年8月，日本
教育课程审议会提出了关于改善
社会科特别是地理、历史、道德
教育的咨询
报告，提出了 “要明确
社会对道德
教育应负的责任”，要求在初中重点讲授地理、历史（特别是日本史），在高中考虑设置 伦理、哲学科目等，在
社会上引起了很大的争议。1958年10月，文部省全面修订
教学大纲，特别设置了道德教 育的时间。1960年，高中的
社会科进一步分化为“伦理、
社会”这样的科目，是初中、小学的道德课在高中的 翻版。
特设道德课的目的是培养尊重人的精神，造就致力于创造富有特色的文化、和平、民主、对国际
社会做贡 献的日本人。这门课程把关心个性的完善等西方资产阶级伦理思想摆在首位，但基本思想仍没离开儒家的伦理 道德以及宣扬日本民族优越的神道教理论。尽管
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