音乐欣赏
教学为什么会成为当今小学、幼儿园音乐
教学中最感困难的一个领域？这一直是大家十分关心并 力图澄清的一个问题。要解决这个问题，需要对音乐欣赏的
教学目标、内容、方法，
教学材料和
教学过程做全 面系统的研究，使之能够逐步走上科学化的轨道。
一、教育哲学的研究 在这个领域中，首先需要考虑的是对音乐欣赏
教学的目标及其价值的看法。在讨论这个问题时，人们一般 会遇到这样一对似乎不太容易调和的矛盾：即音乐作为一个学科现已形成的系统、完善的知识体系与儿童为自 身成长而在这一领域进行
实践的自然、活跃的需要体系之间并不存在一种必然的价值对应关系。本文并不准备 对音乐哲学史上两千多年以来的功利哲学与审美哲学的价值观之争做分析或评论，但作为理论思考又不能完全 回避这一问题，所以必须首先将本文所讨论的哲学前提阐述如下：公民
教育的一般性目的是把儿童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和丰富个性品质的、有为
社会服务热情及责任感的
社会成员。因此，
教育所选择的 每一门学科都应明确是为了促进这些理想目标的实现。换句话说也就是，在
教育这个特定领域中，学科仅是被 利用为帮助儿童达到理想发展目标的媒体。音乐学科自然也不应例外。因此，对于普通学校音乐
教育工作者来 说，在
设计、实施音乐课程时首先应考虑的是：如何更好地挖掘音乐的特殊潜在
教育价值去促进儿童的发展。 如果音乐本身包含了表达、交流、创造的意义，那么音乐
教育的全部过程就意味着让儿童们亲自到音乐活动中 去获取表达、交流、创造的经验；探索发现音乐的意义所在。而不仅仅是让儿童通过
学习（识记和练习）来掌 握（继承）人类
社会业已形成的音乐文化（包括知识体系和价值观）。理想的公民音乐
教育应在最终使儿童将 其在音乐经历中所获得的一切有益体验的营养渗透到他们“生命的每一个细胞”中去。而不仅仅是让他们将对 音乐美的认识和对音乐爱的热情组合进他们的智力和情感领域，成为其中的一个部分。
鉴于以上这些基本考虑，我们以为：在音乐课程的具体
设计、实施过程中，在
教学目标的制定、
教学内容 的选择、
教学方法的
设计、
教学程序的编排等一切方面，都必须以儿童发展对
实践活动的需要为出发点。任何 时候，音乐的体系都应服从于儿童的体系。
二、教育心理学的研究 在这个领域中。首先需要考虑的是：儿童发展的需要对音乐这一特殊的
实践领域提出了怎样的要求。在讨 论这个问题的时候，人们一般又会遇到这样一对似乎不太容易调和的矛盾：即欣赏作为一种相对歌唱、奏乐、 律动、游戏或读写乐谱来讲而特指的倾听音乐的活动与欣赏作为一种能够使人自觉地、长时间地沉迷于音乐中 的心理、行为状态之间并不存在一种必然的因果关系。
早在本世纪初，美国著名儿童音乐
教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔就在其音乐
教育心理学名著《学校音 乐
教学心理学》一书中反复强调指出：在普通学校中，音乐
教育就是欣赏
教育，就是为欣赏而进行的
教育。在 这里，欣赏被定义为：怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。本文 并不准备分析评价目前我国普通学校音乐
教学的其他领域一般是否达到了上述境界，但应该指出：目前我国普 通学校的欣赏（倾听音乐）
教学活动中所普遍采用的－－以音乐知识、价值体系为
教学内容；以听教师讲解音 乐、展示音乐（播放录音、录像或现场表演）为主要
教学方法；以先完整听、后分段听、再完整听为唯一
教学 程序－－的课程模式，显然是与儿童在音乐领域进行
实践的需要相距甚远的。这种课程模式的不合理性也正是 目前普通学校音乐欣赏
教学很少能够真正达到上述理想境界的主要症结所在。
近现代普通心理学、儿童心理学、音乐心理学、
教育心理学的研究早已在诸多方面为我们的研究提供了大 量的有用信息。以上结论便是在这些科学研究的基础上做出的。下面将进行进一步的分析和讨论。
首先，近代
学习心理学的研究认为：探究需要、自我实现的需要、加入和获得、接纳获得交流机会的需要 是激发人参与
社会实践活动的基本需要。由于参与行为能够使人在参与过程中获得许多方面需要的自我满足， 从而能够进一步激发人的参与欲望和参与行动。
近代认知心理学的研究认为：成人，特别是音乐修养水平较高的成人，他们在欣赏音乐时，可以通过无外 显行为的内部操作来设置期待和获取期待的满足。而缺少音乐经验的儿童只能更多地通过可见的外部操作来产 生期待和追求期待的满足。欣赏主体企图从音乐中获得某种体验的期待是欣赏热情产生的最原始的动力，而期 待的不断满足则是欣赏热情不断保持并增长的强化剂。因此，没有期待和期待的不断满足就不会有欣赏热情的 激发、保持和增长，也就不会有真正主动和持久的欣赏行为。
从上述研究的结论中我们不难看出：对于普通学校中绝大多数缺少音乐经验的儿童来说，缺少外部操作参 与强化体验的单纯性倾听的欣赏方式是不能够满足儿童对音乐
实践活动的操作参与需要的。因此，在单纯性倾 听式的音乐欣赏
教学活动中，儿童不太容易产生真正持久的欲望、热情和主动的欣赏行为。
其次，近代
学习心理学的信息加工理论认为：冗余度过低的刺激，不易激发起主动的探究、操作行为。主 动的期待和主动的探究都是建立在一定的信息冗余度基础之上的。该理论提醒我们：成人，特别是音乐修养水 平较高的成人，音乐信息对他们来说一般总是有较高的冗余度（熟悉程度），因此他们自然能够长时间地主动 地将自己沉浸于对音乐的探究之中。而对于缺乏音乐修养的一般儿童来说，音乐信息对他们来说总是冗余度过 低的。因此在儿童被要求安静地倾听他们所不熟悉的音乐时，他们中的大多数人往往都会很快感到迷茫和厌倦 ，希望能尽快结束或退出这种活动。
由此，我们不难看出：对于普通学校中绝大多数缺少音乐经验的儿童来说，冗余度过低的内容，无论就音 乐价值评论体系来说其品位多么高，就音乐知识体系来说其体系多么完善，儿童若不能很好地接受，其所有的 价值都将得不到充分的实现。因此，
教育工作者在选材上、
设计上都必须努力确保儿童对所将关注的音乐有必 需具备的冗余度。要做到这一点，在选择欣赏作品、安排
教学内容时就要根据儿童原有的生活经验和音乐经验 ，以儿童的经验为基本的出发点。在选择欣赏方法、
设计教学程序时，也要依据儿童对该作品中各种因素的熟 悉情况和儿童音乐操作能力的实际发展水平来进行。任何一个可让儿童轻松愉快地接受的，具备完整音乐意义 的结构单元，都应有可能作为“开始”，而后可根据儿童的实际情况逐步深入。而不是生搬硬套“整体－－分 段－－整体”的倾听模式。
再次，普通心理学的感知觉研究早就指出：人在感知一个特定对象时，开放的感知觉通道越多，对特定对 象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。另外，近百年来，音乐感知心理、音乐
教学心 理的研究也反复证明：音乐感知活动不仅仅是一种听觉感知活动，而是一种多种感知通道协同活动的感知活动 。其中运动，特别是大肌肉的运动，对于儿童的音乐感知效果来说，具有十分重要的支持、强化作用。因此， 对于普通学校的绝大多数缺乏音乐经验的儿童来说，音乐欣赏过程中的可见的（教师可以观察到的）、可控的 （教师可以引导、控制的）外显操作活动应该是儿童倾听欣赏的主要伴随活动方式。另外，教师应努力挖掘一 切可能性，帮助儿童来充分利用他们的各种可能利用的感知通道来对音乐进行“全方位”、“多层面”的探究 ，而不是机械地限制于倾听欣赏。
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