摘　要: 创新思维能力是创新人才的明显标志。小学英语教学对学生创新思维的培养要注意激发学生的求知欲望,培养学生的创新思维能力;增强学生的英语语感,拓展创新思维的途径;训练学生直觉思维,激发创新思维灵感;利用丰富多彩的游戏,增强创新思维的情趣。通过不同方法的训练,使学生创新思维能力得到发展和提高。

　　关键词:小学英语教学;CAI;创新思维

　　创新是一个民族进步的灵魂,构建创新教育的基本教学模式是推进素质教育的需要。在实施素质教育中,基础教育必须要从小学抓起。随着中国加入WTO,英语越来越重要。小学英语应努力做好创新的启蒙教育,不失时机地培养小学生用英语思维,有良好的英语语感,才能达到学以致用,交际自如的目的。为此,实施对学生创新思维能力的培养,是小学英语教学工作的迫切需要。在教学实践中应着重做好如下几个方面:

　　一、精心创设各种情景,培养学生创新思维的能力。心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。

　　1.精心设问,创设激发学生积极思维的情景。

　　好的课堂提问,有利于师生交流,有利于唤起学生的注意力,激发学生的求知欲,有利于发展学生的思维。比如:在教学26个英语字母时,教师做棵美丽的苹果树,树上有25个字母苹果。这时可向学生提问:26个字母苹果,哪一个被小调皮鬼摘走了?”这时学生会积极地思考寻找26个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后,教师马上又问:“谁能把这个字母放入正确的单词中?”学生大脑马上又活跃起来,争先跑到黑板前写下正确的单词,然后试着问大家“Is that right?(对吗?)”大家还给他一个笑脸“Yes(对)”。课堂气氛充满交际活力,从而激起了学生的求知欲,把学生带入了新知识环境之中,为发展创新思维打下基础。

　　2.让学生大胆尝试“小老师”的味道,创设学生主动参与教学的情景。

　　成功是求知的有力支柱。在教学中的某个片段,教师可鼓励学生担任“小老师”,帮助老师进行辅导和帮助学习有困难的学生。许多学生都愿意尝试一下当“小老师”的味道。“小老师”们很快进入角色,他们之间很易接触,语言又贴近,更易沟通。“小老师”能起到对自己所学知识的巩固和提高,加速思考同学们提出的问题并及时给予解答,同学们不时地给以掌声鼓励。这样训练了“小老师”们的逻辑表达能力,学生们也对所学知识和问题得到进一步的理解,尝试到了学习的甜头,增强了求知的欲望。同时在问与答之中训练了学生的创新思维。

　　3.借助CAI等辅助教学手段,创设形象、直观的课堂情景。

　　著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,教师应尽量用英语组织教学,使学生不断地得到英语语感刺激。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段,学生通过看景、听音、会意,直接理解英语和提高用英语思维的能力,从而最大限度地控制和减少汉语的介入,培养良好英语语感习惯,激发学生的创新思维。

　　二、培养学生英语语感,训练发散思维,拓展创新思维途径。发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识、经验,从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道、全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:“正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志。”然而,传统的教学方法,只是应付已知的、重复的情景,解决的是整体化一的问题。尤其是英语教学费时多,收效低,说不出,听不懂。这种过于集中的思维决不会产生创新观念。因此,教学实践告诉我们,重视发散思维训练,对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维,训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。

　　1.强化英语语感,培养学生思维的流畅性。

　　流畅性,反映的是思维敏捷程度。小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多,语言掌握得越好,运用也就越自如。交际语言愈快,语言表达愈流畅,讲得愈多,语言表达流畅性愈高。训练学生的流畅性,要着重听、说、读的训练。在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机,让学生通过听说本族语的人的录音,进行模仿,培养语感,发展创新思维;为学生提供“英语角”,张贴英语图片、趣味英语故事等多种直观形式。教会学生阅读的技巧和方法,学会略读、跳读、细读、粗读等多种获取不同信息的阅读方法,以此培养学生发散思维的流畅性。

　　2.增强灵活性训练,培养学生思维的变通性。

　　变通性,反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识,从不同的角度、方法,迅速、准确地提出一个问题解决的方案。因此,要根据小学生英语知识窄、思维起点低等特点,精心设计问题,有意识地安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考,训练其思维的灵活性。具体做法可采用:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维。没学过的单词就用汉语代替,都想拿出好的作品读给大家听,比如一名学生是这样编写的:来是come,去是go;点头Yes,摇头No;快是fast,慢是slow;近是near,远是far; close是关,open是开;good是好,bad是坏;黑夜night,白天day;首先、第一First,最后一个last。学生们大都编写得很精彩,教师也不失时机地给予表扬,并鼓励学生坚持经常写下去。这样不仅培养了学生发散思维的变通性,也激发了学英语的兴趣。

　　3.突破传统的教学模式,培养学生思维的独特性。

　　独特性,反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势,培养学生的求异和创新思维能力。在设计CAI课件时就必须对小学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如:在教授line(直线),circle(圆),square(方形),triangle(三角形)等词汇时,充分利用Authorware编程和有关工具精心设计文本、图片、视频、动画、音频等并链接起来,通过交互作用,形成网状的结构。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上,让学生根据图形提示识别单词之意,并提出相关的问题:“生活中有哪些物品是圆形?……”学生会积极地思维,抢先回答:“donut(面包圈),cake(蛋糕),ball(球)……”学生们联想起很多有关的词汇,进行人机对话这种新型的教学方式,既培养了学生独特的思维方式,又激发了学生学英语的积极性。

　　三、培养学生英语思维模式,训练直觉思维,激发创新思维灵感直觉思维在人的创造性活动中占有重要的地位。直觉思维是一种逻辑或超抽象思维的跳跃式的思维形式,是人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象、经验和直觉,以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物本质,并迅速作出猜测、设想或顿悟的思维。如何培养学生的直觉思维能力,形成用英语思维的模式呢?根据直觉思维形成的机理,可以从两个方面进行培养。

　　第一,训练学生掌握知识的灵活性,培养直觉思维的能力。

　　必要的知识和实践活动是直觉思维产生的基础,布鲁纳在《教育过程》中说:“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结果为依据,使思维者可以实行跃进、超级或采取捷径……。”要发展学生的直觉思维,就要让学生掌握好规律性知识。这样才能使其思维实现跃进和超级,径直认识事物,形成快速英语思维习惯。因此,教师在英语教学过程中,不但要教授语言知识,也应在教材不要求教学生音标的情况下,灵活适量地根据小学生的年龄、年级特点介绍一些简单的读音规则。小学生对汉语拼音比较熟悉,而英语单词中有一部分可借助汉语拼音的直呼特点,帮助学生识记、拼读单词。比如:教学fish、window、pen、big等词时,就可如此进行教学。学生在大脑中形成一种直觉思维,为英语语言思维模式奠定基础。还可以利用多媒体打破学科界线,拓展学生的知识面,介绍有关西方的传统习惯、风土人情、文化背景等知识。这样会有助于学生简缩思维的过程,依据某些线索迅速作出直觉思维,培养创新思维能力。

　　第二,创设学生猜测质疑、能思善论的环境,以此培养学生的直觉想像能力。

　　在教学中,教师要调动学生一起通过游戏、动作、简笔画等活动,鼓励学生作出近似合理的猜想,试着直接用英语建构思维,直接用英语即兴回答。鼓励学生大胆地尝试拼读所不熟悉的内容或用不熟悉的东西造句。保护激励学生的一切创造欲和尝试,让学生参与到教学之中,使其成为教学的主体,尽管学生的“成果”有不足之处,教师都要真诚地给予恰当的赞扬“You are so clever, I love you.”逐渐消除学生用英语交际的胆怯心理。然后加以正确引导,逐步培养学生运用所学词汇、语言、文化知识,达到教学活动化,活动交际化的目的,促使学生从整体出发,直觉地产生接近正确的猜测,提高直觉思维的能力。

　　四、利用丰富多彩的游戏,增强学生创新思维的情趣游戏给学生创设出许多性质不同的情景,使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。这就需要教师能够熟练地把握教材,掌握各种游戏规律,恰当地选择游戏类别,在不同游戏情景中产生出不同的问题,这些问题都与教学需要有关。参与游戏的学生要去认识那些尚未认识的东西,以及要去补充那些在游戏过程中出现的回答不完善的地方。其他学生也会尽可能地积极思维用完善的语言去补充。

下面列举教学中两例:

　　1.“CLAP GAME”拍手游戏。教学生学会部分词汇之后,可让学生做即兴拍手游戏,学生们会积极思维,尽量使得“拍手歌”顺口。其中有两名学生站在讲台上挥动着他们的小手,数着顺口的拍手歌:你拍一,我拍一,我爱我的family;你拍二,我拍二,story book有好故事;你拍三,我拍三,a shirt一件衬衫;你拍四,我拍四,orange是桔子;你拍五,我拍五,big tiger大老虎;你拍六,我拍六,good uncle好舅舅;你拍七,我拍七,football我来踢;你拍八,我拍八,elephant好大呀;你拍九,我拍九,good friend好朋友;你拍十,我拍十,English teacher好老师。通过游戏学生们编出很多首顺口的拍手歌,教师及时地给予表扬、鼓励。这样不但激发了学生学英语的兴趣,更重要的是培养了学生的创新思维。经过一个学期的训练,结果表明,学生由开始不写,到后来的大多数学生都练习写。经常写的有20名;有时写的有61名;从未写过的5名。学生的创新思维得到了不同程度的提高。

　　2.“DRAW AND GUESS”运用手势、表情、语言等动作,让学生猜词。在教学生表示地名的词汇时,教师可先用英语句子让学生猜一些地名,编一些让学生易懂的英语句子,这样既训练了听力,又拓展了学生的思维能力。比如教师说:“It's like spring(春天)all they ear round(从头到尾地)。”学生会马上思考抢先回答:“长春”。这时教师鼓励学生互相猜,一名学生这样说:“It's safe(安全的)in the west(西部)。”大家争先回答:“西安”……。在每一种独立的游戏中,学生为寻求新知识,为得到老师、同学们的赞赏,每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。学生在游戏中表现出构思新颖的形象、寻求新的办法、解决各种新问题的创新意识,教师都要注意点拨、引导,使学生的思维得到延伸。教师还要训练学生如何抓识记、练技巧、听、读(输入),说、写(输出),让学生学会积极求异,敏锐洞察,丰富想像,完善语言,使学生创新思维在实践中得以发展。

参考文献:[1]布鲁纳著(邵瑞珍译).教育过程[美][M].文化教育出版社,1982.6.[2]石国兴等.中小学生创造力开发与培养[M].新华社出版社,2001.9.