教学目标 

(一)能正确地口算整百整十数加、减整百整十数，以及整万数的加、减。

(二)培养学生推理迁移能力。

教学重点和难点

重点：掌握口算方法。

难点：培养学生计算的正确性。

教具和学具

口算卡片。

教学过程 设计

(一)复习准备

1．板演：

40000简写成( )；70000简写成( )。

2．教师出示口算卡片，指定一名学生口答，并说一说口算过程。

27＋38= 670＋80= 520＋400= 64－38=

530－400= 730－300= 80－54= 430＋70=

540－200= 35＋16= 360－80= 250＋400=

(二)学习新课

教师谈话：过去我们学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十数及两位数加、减整百数的口算，今天我们继续学习口算加、减法。(板书课题：口算加、减法)今天学习的口算加、减法与过去有什么不同呢？

教师把复习中最后一道口算题改为250＋470，即课本题中的例1，也就是几百几十加几百几十。

1．教学例1。

口算：250＋470。

提问：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？

有250＋400的基础，同学们可能会想到：先用250＋400=650，再用650＋70=720。

教师肯定上面的算法是正确的，然后提出：还可以怎样想呢？

相邻的两位同学可以互相商量，然后全班交流。可能会出现下面几种想法：

(1)50＋70=120，200＋400=600，600＋120=720；

(2)25＋47=72，推出250＋470=720。

教师肯定以上几种想法都是正确的。

2．教学例2。

口算：540－370。

启发性提问：同学们会口算几百几十加几百几十，那么怎样口算几百几十减几百几十呢？

相邻的两位同学互相商量，然后全班可能会出现以下几种情况：

(1)540－300=240，240－70=170；

(2)54－37=17，推出540－370=170；

(3)140－70=70，500－100－300=100，100＋70=170。

教师肯定以上想法都是正确的。

练一练

(1)口算：(要求说出口算过程，你认为哪种方法容易就用那种方法。)

360＋180= 520－150=

410－240= 370＋580=

(2)列出算式，口算出得数。

一个数是390，另一个数比它多150。另一个数是多少？

3．教学例3。

口算：

(1)17万＋8万=________万

由学生说一说怎样想？

学生可能会说出：因为17＋8=25，所以17万＋8万=25万。

(2) 24万＋19万=________万

因为24＋19=43，所以24万＋19万=43万。

(3)27万－4万=________万

因为27－4=23，所以27万－4万=23万。

(4)35万－28万=________万

因为35－28=7，所以35万－28万=7万。

练一练

(1)口算，要求说出口算过程。

34万＋18万= 23万－18万=

250万＋750万= 50万－27万=

(2)列出算式，并口算出得数。

一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？

(三)巩固反馈

1．全体同学笔答。

(1)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数与横行的每个数相加)

(2)口算下面各题，并把得数填在空格里。(用竖行的每个数作被减数，分别去减横行中的每个数)

订正时，个别的题让学生说一说口算过程。

引导学生观察，提问：

(1)观察表(1)， 在加法中，一个加数不变，另一个加数变了，引起和有什么变化？

(2)观察表(2)，在减法中，被减数不变，减数变化了，引起差有什么变化？

2．全体同学试做练习四的第5题。

温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？

在试作的基础上，由学生说一说怎样想的，说一说解题思路。从问题出发来想：

要想求“今年比去年多修多少米”，必须知道今年修多少米，去年修多少米。已知今年修的水渠总长是1608米，去年修多少米没有直接告诉，但告诉我们今年修的1608米等于去年修的3倍，这样就可以求出去年修的米数。

根据学生的讲述，教师画出下面的解题思路图。

由学生独立列出等式，并解答出来。

答：今年比去年多修1072米。

提问：题目中“今年修了4条水渠”这个条件怎么在列式中没有用上？

(这个条件和要求的问题没有关系。)

3．课后练习：

练习四第1，4题。

课堂教学设计说明

本节课内容是在两位数加、减两位数，几百几十加、减整百及整十数的口算基础上进行教学的。主要学习整百整十数相加减和整万数相加减的口算。

本节课先复习前面学过的有关口算内容，为新课作好准备。由已学过的250＋400引出例1，启发学生想出口算过程比较自然，同时启发学生用多种方法来想。学生口算时，允许学生根据自己的具体情况，怎样想得快就怎样算。这样安排，有利于培养学生思维的灵活性。

例2减法的口算，启发学生根据加法的口算方法迁移到减法的口算，培养学生的推理能力。

本节课的练习比较充分，除了边讲边练外，还安排了集中练习。在集中练习中，除了练习本节课所学的内容外，还引导学生观察和、差的变化，为后面的学习打下基础。对课本练习题中的一些难点，在课堂上解决，达到了当堂巩固，减轻学生课外负担的目的，有利于提高教学质量。

板书设计 

口算加减法

例1 口算250＋470=(720)

这样想：

(1)250＋400=650

650＋70=720

(2)50＋70=120

200＋400=600

600＋120=720

(3)25＋47=72

250＋470=720

例2 口算540－370=(170)

这样想：

(1)540－300=240

240－70=170

(2)54－37=17

540－370=170

(3)140－70=70

500－300－100=100

100＋70=170

例3 口算

17万＋8万=25万

24万＋19万=43万

27万－4万=23万

35万－28万=7万